教師招聘考試：教學過程的本質觀

https://jiaoshi.huatu.com 2023-11-13 14:22 教師招聘網 [您的教師考試網]

(一)特殊認識說

教學過程的特殊認識說認為，教學過程本質上是一種特殊的認識過程。特殊認識說是一種影響很大，認同者最多的教學本質觀。在我國，特殊認識說是一種形成最早、影響最大、在教學理論界一直居于主導地位的教學過程本質觀。該觀點最初起源于前蘇聯凱洛夫主編的《教育學》。

它抓住教學過程中“學生領會知識”的過程與人類一般認識過程既基本一致又有其特殊性的特點，對整個教學過程進行了概括。人類認識過程與教學過程的一致性表現為：認識主體的一致性;認識的檢驗標準的一致性;認識過程的順序一致性;認識結果的一致性等等。但是，教學過程作為一種認識過程又具有自己的特殊性。這種特殊性表現在教學過程具有“間接性、有領導、有教育性”三個特點。

(二)發(fā)展說

教學過程的發(fā)展說認為，教學過程不僅是教師領導下學生自覺地認識世界的一種特殊認識過程，而且也是以此為基礎的促進學生身心全面發(fā)展的過程。在當代教學論中，“發(fā)展說”有四種各具特色的存在形式：

1.認識—發(fā)展說：教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。

2.接受一發(fā)展說：強調學生有意義地接受學習，在以接受為主的意義學習過程中培養(yǎng)學生良好的認知結構。

3.結構一定向說：也強調接受學習，但著重于通過經驗的接受定向地構建學生的心理結構。

4.探究一發(fā)展說：主張通過發(fā)生的學習或教學使學生獲得“生產性的知識”、“能動的知識”等。

(三)層次類型說

教學過程的層次類型說認為，教學過程是一個多層次、多方面、多形式、多序列、多矛盾的復雜過程，教學過程的本質應該是一個多層次、多類型的結構。蒲心文是該說的提出者。

教學過程的層次類型說，以其多元化視角而獨樹一幟，也由于存在多元本質之嫌，因而從一開始就在理論上受到激烈的批判。

(四)傳遞說

教學過程的傳遞說認為，教學就是傳遞知識經驗的過程。典型的表述如“教學是傳授知識技能”，“教學就是經驗的傳遞”。

傳遞說從教師、知識經驗的角度來看待教學，強調教師在教學活動中的主導地位，注重教師所授內容即文化知識、經驗對社會與個人發(fā)展的意義。這種觀點由于其比較接近于具體的教學經驗，因而在教學實踐中具有比較大的影響。同時，也正是因其僅僅從教的角度來看待教學過程，因而在理論上受到比較多的批判。