班杜拉的觀察學習

https://jiaoshi.huatu.com 2021-02-09 16:31 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

班杜拉是美國當代著名的心理學家，他對心理學的最大貢獻在于提出了社會學習理論。班杜拉的社會學習理論形成于20世紀60年代，由于受到認知心理學思想方法的沖擊，他逐漸從傳統(tǒng)的行為主義研究中走出來，由偏重外部因素作用的行為主義向兼顧內(nèi)在和外在因素的新觀點變化。他認為觀察學習是社會學習的一種最主要的形式，社會學習與觀察學習幾乎被看成是同義詞。

觀察學習的經(jīng)典實驗：班杜拉的社會學習理論是建立在他與合作者所進行的大量實驗研究的基礎之上的在早期的一項典型研究中，班杜拉分別就現(xiàn)實、電影和卡通片中成人榜樣對兒童行為的影響進行了研究。他們首先讓兒童觀察成人榜樣對一個充氣娃娃拳打腳踢，然后把兒童帶到一個放有充氣娃娃的實驗室，讓其自由活動，并觀察他們的行為表現(xiàn)。結果發(fā)現(xiàn)，兒童在實驗室里對充氣娃娃也會拳打腳踢。這說明，現(xiàn)實、電影和卡通片這三類成人榜樣都同樣會導致兒童模仿這種攻擊性行為。成人榜樣對兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習得新行為。在另一項實驗中，班杜拉對上述研究做了進一步的延伸。他想了解兩個問題：榜樣攻擊性行為的獎懲后果是否影響兒童的攻擊性行為，兒童是否能不管榜樣攻擊性行為的獎懲后果而習得攻擊性行為，在實驗中，把兒童分為三組，首先讓兒童看到電影中的成年男子的攻擊性行為。在影片結束后，第一組兒童看到成人榜樣被表揚，第二組兒童看到成人榜樣受批評，第三組兒童看到成人榜樣的行為既不受獎也不受罰。然后,把三組兒童都帶到一間游戲室，里面有成人榜樣攻擊過的對象。結果發(fā)現(xiàn),榜樣受獎組兒童的攻擊性行為最多，榜樣受罰組兒童的攻擊性行為最少，榜樣既不受獎也不受罰組居中。這說明，榜樣攻擊性行為所導致的后果是兒童是否自發(fā)模仿這種行為的決定因素。但這是否意味著榜樣受獎組的兒童比榜樣受罰組的兒童習得了更多的攻擊性行為呢?為了回答這個問題,班杜拉在上述三組兒童看完電影回到游戲室時，以提供糖果作為獎勵，要求兒童盡可能地回憶榜樣行為并付諸行動。結果發(fā)現(xiàn)，三組兒童的攻擊性行為水平幾乎一致。這說明，榜樣行為所導致的后果，只是影響兒童攻擊性行為的表現(xiàn)，對攻擊性行為的學習幾乎沒有影響，因為在榜樣受到懲罰的條件下，兒童同樣也習得了這種行為反應。

觀察學習及其過程：在大量實驗研究的基礎上，班杜拉認為，人類的大多數(shù)行為是通過觀察學習而獲得的。所謂觀察學習，就是學習者通過觀察他人的行為及其結果而進行的學習。在觀察學習過程中，通過觀察他人的行為結果是受到獎勵還是懲罰所獲得的行為反應模式，而不必親自動手做和體驗行動結果。個體通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并以此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。班杜拉特別強調(diào)觀察學習，并根據(jù)信息加工模式對觀察學習的過程進行分析。他認為，這一過程受到注意、保持、動作再現(xiàn)和動機四個子過程的影響。

1.注意過程：對榜樣的知覺注意過程是觀察學習的前提條件，影響著觀察者對示范事件的探索和知覺。班杜拉認為，注意過程決定著在大量示范事件的影響中選擇什么作為觀察和知覺的對象，并決定著從正在進行的示范事件中抽取哪些信息。因此，選擇性注意在觀察學習中起著關鍵作用。

2.保持過程：示范信息的儲存。保持過程通常是觀察者把榜樣表現(xiàn)出的示范經(jīng)驗轉換成表象或言語符號儲存在記憶中，形成有關示范活動的內(nèi)部表象，這些記憶代碼在日后便能指導操作。班杜拉認為對榜樣行為的保持依存于兩個儲存系統(tǒng)：一個是表象系統(tǒng)，另一個是言語編碼系統(tǒng)。表象系統(tǒng)把榜樣行為以表象形式儲存于記憶中，由于反復展現(xiàn)榜樣行為，最終會使觀察者對榜樣行為形成一種持久的、可回想起的表象。在班杜拉看來，支配行為的大多數(shù)認知過程是語言的而不是表象的，即言語編碼的，這種符號編碼可以用容易儲存的方式掌握大量的信息，促進觀察學習和保持。

3.動作再現(xiàn)過程：記憶向行為的轉變動作再現(xiàn)過程是把觀察者頭腦中有關榜樣表現(xiàn)出的符號信息轉化為其外在行為，這過程以內(nèi)部表征為指導，把原有的行為成分組合成新反應模式。

4.動機過程：從觀察到行為動機過程決定了哪一種經(jīng)由觀察習得的行為得以表現(xiàn)。社會學習理論對行為的習得和表現(xiàn)做了區(qū)分,習得的行為不一定都表現(xiàn)出來，觀察者是否會表現(xiàn)出已經(jīng)習得的行為受三類強化的影響。一類是直接強化，如果習得的行為能導致有價值的結果，個體傾向于表現(xiàn)出經(jīng)由觀察獲得的榜樣行為。一類是替代性強化，所謂替代性強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。那些對榜樣行為結果有利的行為比對榜樣行為結果不利的行為更容易表現(xiàn)出來。最后一類是自我強化，學習者對自己所觀察到的行為的自我評價影響著經(jīng)由觀察而習得的行為。一般來說，人們更愿意表現(xiàn)出那些令自己滿意的行為，而放棄那些讓自己生厭的行為。