教師資格每日一練 2024（2月21日）

https://jiaoshi.huatu.com 2024-02-21 02:32 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.某市教育局出臺指導(dǎo)意見，規(guī)范幼兒園課程建設(shè)與管理，堅決禁止提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容，這體現(xiàn)了教育要尊重個體身心發(fā)展的（）規(guī)律。

A.互補性

B.個別差異性

C.階段性

D.不平衡性

2.淘氣包小馬在班上經(jīng)常惹是生非，上課破壞課堂紀(jì)律，喜歡欺負(fù)女同學(xué)，在男同學(xué)中人緣極好，一呼百應(yīng)，打架總有他。但是小馬同學(xué)也有著誠實、正直的優(yōu)點，而且是校籃球隊的隊長。如果你是小馬的班主任，下列教導(dǎo)小馬的話語中，最恰當(dāng)?shù)氖牵?）。

A.“金無足赤，人無完人。老師相信你一定能改正?！?/p>

B.“你再這樣下去是考不上大學(xué)的！”

C.“球打得再好又有什么用，我們學(xué)校不需要欺負(fù)女同學(xué)的籃球隊長?！?/p>

D.“整天打架，我看你以后只能去當(dāng)靠打架收保護(hù)費的古惑仔了”

3.教師能認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能從學(xué)生角度來思考問題和安排教學(xué)，把教學(xué)看作教師幫助學(xué)生去理解、建構(gòu)意義的過程，能夠關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。這樣的教師處于教師專業(yè)發(fā)展的（）階段。

A.“虛擬關(guān)注”

B.“生存關(guān)注”

C.“任務(wù)關(guān)注”

D.“自我更新關(guān)注”

4.小學(xué)三年級的小強在上學(xué)路上捉到一只小鳥，他把小鳥放到書包里想拿給同學(xué)們看。結(jié)果到學(xué)校后，小鳥窒息而亡，班主任王老師知曉此事后，將當(dāng)天原定的班會改為一場有關(guān)生命與死亡的討論，學(xué)生們受益良多，此案例體現(xiàn)了教師勞動的（）。

A.示范性

B.復(fù)雜性

C.創(chuàng)造性

D.廣延性

5.王老師從教十幾年了，越來越感到不知如何提高自身的教學(xué)水平。在請教校長后，王老師慢慢學(xué)會從教育實踐中不斷審視和總結(jié)自己教學(xué)中的成敗和得失，逐步提高了課堂教學(xué)水平。這說明有利于提高教學(xué)水平的是（）。

A.自主學(xué)習(xí)

B.進(jìn)修培訓(xùn)

C.教學(xué)反思

D.合作探究

答案及解析：
1.【答案】C 【解析】本題考查個體身心發(fā)展規(guī)律。個體身心發(fā)展的規(guī)律包含順序性、互補性、個別差異性、階段性、不平衡性。其中，個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。題干中，禁止幼兒園提前教授漢語拼音、識字等小學(xué)課程內(nèi)容，說明各自階段有各自的任務(wù)，遵守了身心發(fā)展的階段性。C項正確。A項，互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面，互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間，如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然能得到發(fā)展。與題干不符，排除。B項，個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一方面，個別差異性表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別；另一方面，個別差異性表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。與題干不符，排除。D項，不平衡性是指同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。與題干不符，排除。故本題選C。
2.【答案】A 【解析】本題考查“以人為本”的學(xué)生觀?！耙匀藶楸尽钡膶W(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人，教師應(yīng)該用發(fā)展的觀點看待學(xué)生。學(xué)生有缺點很正常，教師要允許學(xué)生犯錯，寬容對待學(xué)生，幫助學(xué)生改正錯誤。題干中，小馬既有優(yōu)點又有不足，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，因勢利導(dǎo)，因材施教。A項說法中老師給予了學(xué)生充分的信任，看到了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生也會因此正視自身問題，逐步改正。B、C、D項說法都會打擊學(xué)生的自尊心，沒有給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷。故本題選A。
3.【答案】D 【解析】本題考查教師專業(yè)發(fā)展階段理論。我國學(xué)者葉瀾、白益民從教師的“自我更新”取向探討了教師專業(yè)發(fā)展的各階段特征，包括非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段?！白晕腋玛P(guān)注”階段教師已經(jīng)可以自覺地依照教師專業(yè)發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展?fàn)顩r，有意識地自我規(guī)劃，謀求最大程度的自我發(fā)展，成為教師的日常專業(yè)生活的一部分，成為一種專業(yè)生活方式，經(jīng)常保持專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向。這一時期，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識是一種自覺的意識，而且單純地指向?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和提高?！白晕腋玛P(guān)注”階段的教師關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展問題，有較為明確的專業(yè)發(fā)展意識，具有主動性、能動性和創(chuàng)造性。題干中，“能夠認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把教學(xué)看作是教師幫助學(xué)生去理解、建構(gòu)意義的過程，能夠關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展”說明該教師有明確的專業(yè)發(fā)展意識，處于專業(yè)發(fā)展的“自我更新關(guān)注”階段。D項符合題意。A項，“虛擬關(guān)注”階段的老師處于師范學(xué)習(xí)階段和實習(xí)期，他們開始思考對合格教師的要求，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。B項，“生存關(guān)注”階段的老師處于新任教師階段，他們產(chǎn)生了強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面。C項，“任務(wù)關(guān)注”階段的老師處于決定繼續(xù)留任的老師，隨著教學(xué)基本“生存”知識、技能的掌握，自信心日益增強，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎？”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“我怎樣才能行？”。故本題選D。
4.【答案】C 【解析】本題考查教師勞動的特點。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：（1）因材施教。（2）教學(xué)方法上的不斷更新。（3）教師需要“教育機智”。教育機智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的、特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。教育機智可以用四個詞語概括：因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變、掌握分寸、對癥下藥。題干中，班主任王老師將原定的班會臨時進(jìn)行改變表明其具有根據(jù)實際情況恰當(dāng)調(diào)整教育措施的能力，體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。A、B、D三項為干擾選項。故本題選C。
5.【答案】C 【解析】本題考查教師專業(yè)發(fā)展途徑。教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實踐為思考對象，對自己做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。題干中，王老師從教育實踐中不斷審視和總結(jié)自己教學(xué)中的成敗和得失，勤于反思，最終提高了教學(xué)水平，這說明教學(xué)反思有利于提高教學(xué)水平。故本題選C。

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