教師招聘高中語(yǔ)文《故都的秋》說(shuō)課稿

https://jiaoshi.huatu.com 2024-01-26 13:36 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

尊敬的各位老師，大家上午好。我是應(yīng)聘高中語(yǔ)文的xx號(hào)考生。語(yǔ)文是一望無(wú)際的蒹葭蒼蒼;是珠落玉盤(pán)的琵琶;是諸葛孔明的錦囊妙計(jì)。今天我給大家?guī)?lái)的說(shuō)課題目是《故都的秋》。

一、說(shuō)教材

教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍?duì)教材的理解。

《故都的秋》是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元的一篇寫(xiě)景抒情散文。課文為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。作者運(yùn)用以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作手法，在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。因此，我將本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：

1.感悟故都的秋的“清”“靜”“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術(shù)手法，品味課文中精致細(xì)膩的語(yǔ)言。

2.通過(guò)朗讀課文、小組討論，理解文意，體會(huì)意境，提高語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的一些技巧。

3.聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者通過(guò)描寫(xiě)故都秋色所流露出來(lái)的深遠(yuǎn)憂思和孤獨(dú)感以及對(duì)故都的秋的眷念與熱愛(ài)之情。

依據(jù)以上對(duì)于教材內(nèi)容與作用的分析以及對(duì)于教材目標(biāo)的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法，體會(huì)故都的秋的“清”“靜”“悲涼”的意境。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)作者通過(guò)描寫(xiě)故都秋色所流露出來(lái)的深遠(yuǎn)憂思和孤獨(dú)感以及對(duì)故都的秋的眷念與熱愛(ài)之情。

二、說(shuō)學(xué)情

影響學(xué)習(xí)的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。這個(gè)階段的學(xué)生在閱讀過(guò)程中能把握主要內(nèi)容，并通過(guò)朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對(duì)作品的理解;能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)寫(xiě)景抒情散文，但是鑒賞散文語(yǔ)言的能力還有所欠缺，理解作者情感還不夠深入。高中學(xué)生的思維發(fā)展達(dá)到新的水平，具有更高的抽象概括性、反省性等特點(diǎn)，抽象思維趨向理論型。高一孩子思維很活躍，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但是表達(dá)效果可能不夠規(guī)范，需要慢慢引導(dǎo)。同時(shí)，他們與作者無(wú)論是從年代上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn)，對(duì)于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫(kù)o美的能力。

三、說(shuō)教學(xué)方法

在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容確定以后，教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就成為其能否完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。因此，針對(duì)本節(jié)課，我采用的教學(xué)方法是：閱讀感悟法，即在閱讀教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，設(shè)計(jì)有目的、有梯度的閱讀實(shí)踐。啟發(fā)法，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，變課本為學(xué)本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

基于教學(xué)目標(biāo)，我致力于把“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的課程理念，貫穿于我的教學(xué)過(guò)程。下面我將重點(diǎn)闡述本堂課的教學(xué)過(guò)程：

(一)詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課伊始，教師引導(dǎo)：一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，在《再別康橋》中，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”那么，秋天呢?學(xué)生舉手發(fā)言，教師引導(dǎo)：有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。”(毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》)秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”(杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。每個(gè)人對(duì)秋天的感受是不一樣的，那么今天這節(jié)課我們就來(lái)看看郁達(dá)夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢?由此導(dǎo)入新課。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助我快速吸引學(xué)生的注意力，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)初讀課文，整體感知

首先教師提問(wèn)學(xué)生：題目是“故都的秋”，在作者眼中“故都的秋”有什么特點(diǎn)?要求學(xué)生默讀課文，自主思考，作出回答：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這句話也是本文的文眼。

接著教師提問(wèn)學(xué)生：作者分別寫(xiě)了哪些畫(huà)面來(lái)體現(xiàn)故都的秋的“清、靜、悲涼”?要求學(xué)生同桌交流，歸納概括：描寫(xiě)了五幅畫(huà)面：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果勝景。

這個(gè)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生整體梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納概括能力。

(三)研讀課文，深入分析

1.庭院秋景

教師提問(wèn)學(xué)生：從這秋晨一景中，你看到了作者怎樣的心情?要求學(xué)生同桌交流，教師點(diǎn)名回答出：這是作者為我們描繪的一幅秋晨生活場(chǎng)景：在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，泡一碗濃茶，細(xì)數(shù)葉縫間漏下來(lái)的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽?；ǖ乃{(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”獨(dú)居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”，靜對(duì)秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過(guò)是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。

2.秋槐落蕊

教師提問(wèn)學(xué)生：作者是從哪幾個(gè)方面描繪落蕊圖的?你能品味出作者怎樣的情感?要求學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納補(bǔ)充：“像花而又不是花的那一種落蕊”“會(huì)鋪得滿地”這是從視覺(jué)寫(xiě);“聲音也沒(méi)有”這是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě);“氣味也沒(méi)有”這是從嗅覺(jué)寫(xiě)的;“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺(jué)寫(xiě)的。作者筆下，則是靜得連人的耳鼻都無(wú)從把握，只有通過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”才感覺(jué)出的“鋪得滿地”的落蕊，讀之不由得使人感到景之細(xì)膩、景之真切，而此景正是作者一種微妙的難以名狀的情悸的真實(shí)寫(xiě)照，是作者沉醉其中所深藏的孤獨(dú)、落寞和感傷情懷的自然流露。

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