教師招聘面試高中生物《自然選擇與適應(yīng)的形成》教案

https://jiaoshi.huatu.com 2024-01-08 13:59 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

三、教學過程

(一)導入

采用創(chuàng)設(shè)情境的方式進行導入，引導學生帶著問題“為什么同一環(huán)境中的兩種蝴蝶的翅膀差異如此明顯呢?”觀看大屏幕上同一環(huán)境中的枯葉蝶和某種翅膀顏色鮮艷的蝴蝶，調(diào)動學生的學習興趣和求知欲望，進而引出本節(jié)課的課題。

(二)新授

環(huán)節(jié)一：適應(yīng)的普遍性和相對性

學生自主閱讀課本106頁的文字部分，結(jié)合學生課前搜集的關(guān)于枯葉蝶的天敵以及雷鳥在冬季來臨前將羽毛更換為白色來保護自己的資料，同桌之間相互討論，舉出更多生物適應(yīng)環(huán)境的例子以及嘗試概括適應(yīng)相對性的原因。

學生討論的過程中教師進行巡視指導，結(jié)束后請同學展示自己的結(jié)論：生物的適應(yīng)是普遍存在的，但這種適應(yīng)不是絕對的、完全的適應(yīng)。

環(huán)節(jié)二：拉馬克的進化學說

課件展示拉馬克的人物介紹以及食蟻獸和鼴鼠的生活視頻，同時引導學生自主閱讀課本107頁第一、二段的內(nèi)容，思考：拉馬克進化學說的內(nèi)容是什么?拉馬克認為進化的原因是什么?你能舉出反對拉馬克進化學說的例子嗎?引導學生自主思考。

學生總結(jié)得出：拉馬克的學說內(nèi)容為：所有的生物都是由更古老的生物進化而來的，各種生物的適應(yīng)性特征并不是自古以來就如此，而是在進化過程中逐漸形成的。適應(yīng)的形成是由于用進廢退和獲得性遺傳。20世紀初由德國動物學家魏斯曼做的著名的老鼠尾巴切割實驗，否定了拉馬克的獲得性遺傳。

環(huán)節(jié)三：達爾文的自然選擇學說

展示達爾文的生平以及航海經(jīng)歷，引導學生四人一組，結(jié)合課本107頁達爾文自然選擇的解釋模型，合作總結(jié)達爾文自然選擇學說的論點。討論的過程中教師進行巡視指導，隨后由學生代表表達結(jié)論：變異和遺傳、繁殖過剩、生存斗爭、適者生存，教師給予準確的評價。

師生互動解釋變異和遺傳是生物進化的內(nèi)在因素，繁殖過剩是生物進化的必要條件，生存斗爭是生物進化的動力和手段，適者生存是生物進化的結(jié)果。

大屏幕展示長頸鹿的適應(yīng)性特征圖，引導學生結(jié)合課本108頁“思考、討論”部分的內(nèi)容，嘗試利用達爾文的自然選擇學說解釋適應(yīng)形成的過程。

學生總結(jié)歸納：達爾文認為在一定環(huán)境的選擇作用下，可遺傳的有利變異會賦予某些個體生存和繁殖的優(yōu)勢，經(jīng)過代代繁殖，群體中這樣的個體就會越來越多，有利變異通過逐代積累而成為顯著的適應(yīng)性特征，進而出現(xiàn)新的生物類型。由此可見，群體中出現(xiàn)可遺傳的有利變異和環(huán)境的定向選擇是適應(yīng)形成的必要條件。

最后教師引導學生結(jié)合課本對達爾文的自然選擇學說進行評價。師生共同總結(jié)出：達爾文相對系統(tǒng)地解釋了生物進化的原因，揭示了生物多樣性的原因;局限性在于對遺傳和變異的解釋處于性狀水平，不能揭示其本質(zhì)。

(三)鞏固

以教材的課后題第一題和第二題作為隨堂練習題目，請同學作答，并給出評價和總結(jié)。

(四)小結(jié)

引導學生談?wù)勛约旱氖斋@，教師予以評價和完善。

(五)作業(yè)

請學生課后討論與交流：“人們現(xiàn)在生活在一些人工環(huán)境中，因此人們的進化不會受自然選擇的影響。”你是否同意這一觀點，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

四、板書設(shè)計

自然選擇與適應(yīng)的形成

一、適應(yīng)的普遍性和相對性

二、拉馬克進化學說

三、達爾文的自然選擇學說