教師招聘備考（中學(xué)）：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論與教育

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皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論(知道階段和年齡對應(yīng)上以及每個階段的重要特征最主要的是前運算階段)關(guān)于認(rèn)知發(fā)展問題，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段。每一個階段有它主要的行為模式。其中，每一個階段都是一個統(tǒng)一的整體。他提出了認(rèn)知發(fā)展理論，并將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段。

(1)感知運動階段(0-2歲)(依靠動作;獲得客體永恒性也叫客體永久性：9個月之前小孩子會覺得你把毛絨玩具藏起來就是沒了，但是9個月之后就會去找)

在感知運動階段，認(rèn)知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式(沒有語言所以談不上運算)，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。這一階段的標(biāo)志是兒童逐漸獲得了客體永恒性(事物是客觀存在的，不以我的意志而轉(zhuǎn)移，看見看不見都存在)，即當(dāng)某一客體從兒童視野逐漸消失時，兒童知道該客體并非不存在。兒童大約在9～12個月獲得客體永恒性，而在此之前，兒童往往認(rèn)為不在眼前的事物就不存在了并且不再去尋找。客體永恒性是更高層次認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，表明兒童開始在頭腦中用符號來表征事物，但是還不能用語言和抽象符號為事物命名。

(2)前運算階段(2-7歲)(以語言為基礎(chǔ)：幼兒園階段，特征最多，因此考點也最多)

進(jìn)入前運算階段，兒童開始能運用言語或較為抽象的符號代表他們經(jīng)歷過的事物。但這一階段的兒童還不能很好的掌握概念的概括性和一般性。

前運算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式。他們還不能很好的把自己與外部世界區(qū)分開來，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性，如兒童說“你踩在小草身上了，它會疼得哭”，即所謂的“泛靈論”(也叫萬物有靈論)。

這一階段兒童在思維方面存在自我中心(三山實驗來測驗自我中心的實驗：畫出三座山，有一個小朋友都看到了，他就認(rèn)為別人看到的角度也是這樣的)的特點，認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。(不是自私，認(rèn)為我知道的事情別人也一定知道，我看到的別人也一定能夠看到：媽媽，你看，我走月亮就走，我停也停;皮亞杰做了個實驗：媳婦過生日想要口紅，恰巧兒子想要玩具，于是買了玩具和口紅，問兒子媽媽想要什么生日禮物，兒子會回答玩具;小明認(rèn)為轉(zhuǎn)校生小紅漂亮，和媽媽說，我們班轉(zhuǎn)來一個女同學(xué)小紅可漂亮了，媽媽問小紅是誰呀，小明就會生氣拍桌子說小紅你都不認(rèn)識。)

皮亞杰把自我中心言語分成三類：

①重復(fù)。為了發(fā)音的愉快而重復(fù)幾個字或聲音。

②獨白。兒童對自己說話，把自己的思想通過聲音表達(dá)出來。

③集體獨白。兒童在多人面前大聲地對自己說話，并不注意聽者，聽者的存在只是提供一種刺激，因此并不引起對話。(大家一起自言自語)

本階段的兒童的認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運算;他們的思維還具有只能前推，不能后推的不可逆性(2+3=5可以回答;但是3+2=就不知道;你再問他為什么不知道，他會說老師沒有教;小明姐姐叫小紅，老師問小明你有姐姐么，他說有，叫小紅，老師再問，那小紅有弟弟么，小明會回答沒有);此外本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他方面，即思維具有刻板性。與思維的不可逆性和刻板性等特點相聯(lián)系，本階段兒童尚未獲得物體守恒的概念(兩杯水的實驗：兩杯水一樣多，但是如果將其中一個倒在比較細(xì)高的杯子里他會認(rèn)為細(xì)高的杯子里面水多)。守恒是指物體不論如其形態(tài)如何變化，其質(zhì)量是恒定不變的。但本階段兒童由于受直覺知覺活動的影響還不能認(rèn)識到這一點，思維存在集中化的特征。他們在做出判斷時傾向于運用一種標(biāo)準(zhǔn)或維度，比如：長得多、密得多或高得多，還不能同時運用兩個維度。

(3)具體運算階段(7-11歲)(和上一階段特征正好相反)

具體運算階段的兒童開始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算。但他們沒有形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。因此皮亞杰認(rèn)為對這一年齡階段的兒童應(yīng)多做事實性或技能性的訓(xùn)練。(有簡單抽象思維，但是要想進(jìn)行簡單抽象思維必須借助具體事務(wù)的支撐。小明去過小紅家?guī)状位貋砭湍墚嫵鼍€路圖說明小明處在具體運算階段;因為小明去過作為支撐，回來可以畫出，說明具備可逆性)

此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性。他們的思維開始逐漸地去集中化，能夠?qū)W會處理部分與整體的關(guān)系，進(jìn)行一些逆向或互換的邏輯推理。去集中化是具體運算階段兒童思維成熟的最大特征。

(4)形式運算階段(11歲-16歲)

這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段。這種能力一直持續(xù)到成年時期。本階段中個體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質(zhì)進(jìn)行思維。他們的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系;能夠進(jìn)行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹(物理公式，比如浮力和壓強(qiáng)有關(guān)系么，沒關(guān)系，和排水量有關(guān)系，物理公式是一個推理過程，解題思路是通過演繹的方式)的方式來解決問題;能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發(fā)展已經(jīng)接近成人的水平。

習(xí)題練習(xí)：

1.在兒童群體中，每個兒童都熱情的說著，彼此之間沒有任何實質(zhì)的相互作用或交談。皮亞杰稱之為( )。

A.角色扮演 B.集體的獨白 C.泛靈論 D.平衡

【答案】B。解析：兒童在多人面前大聲地對自己說話，并不注意聽者，聽者的存在只是提供一種刺激，因此并不引起對話。

2.兒童能夠獨自完成“鐘擺實驗”，表明他的認(rèn)知發(fā)展水平已處在( )。

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段、

【答案】D。解析：鐘擺實驗是用來測試兒童演繹推理能力程度的實驗。實驗的結(jié)果是：

形式運算階段的兒童已經(jīng)具有抽象邏輯推理能力，能運用假設(shè)演繹推理，推論出問題的結(jié)論。