教師招聘面試備考：《基因控制生物的性狀》說課稿

https://jiaoshi.huatu.com 2023-12-27 11:10 教師招聘網 [您的教師考試網]

一、說教材

《基因控制生物的性狀》選自人教版初中生物八年級下冊第七單元第二章第一節(jié)。包括生物的性狀和基因控制生物的性狀兩個板塊的知識內容。它既是復習前面《生物的生殖和發(fā)育》的知識，又是后面學習遺傳的基本規(guī)律和生物變異的理論基礎，所以在知識的學習上起著承上啟下的重要作用。學生學習了這些內容之后對性狀的遺傳和變異的實質和規(guī)律能夠有所認識。

(過渡：知識的傳授最終將落實到學生身上，所以我們要對學生有一個基本的了解，讓我們的教學事半功倍。)

二、說學情

初中八年級的學生已經具有一定的遺傳學方面的知識，邏輯思維能力以及知識體系的構建能力也已初步建立，但是本節(jié)課的性狀、相對性狀、基因控制生物的性狀等概念和結論難度較高，需要結合學生已有的知識和生活經驗，通過若干活動增加興趣，降低難度，加深印象。

(過渡：教學目標是課堂教學過程中教與學的互動目標，在本節(jié)課中具體體現(xiàn)在以下三點：)

三、說教學目標

【知識與技能】

舉例說出生物的性狀和相對性狀;舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

【過程與方法】

通過觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料，提高綜合分析能力和語言表達能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

認同基因控制生物的性狀，感受生命的奧妙，關注轉基因技術給人類帶來的影響。

(過渡：本著課程標準，在吃透教材，了解學生特點的基礎上，我確立了如下的教學重難點。)

四、說教學重難點

【重點】

舉例說出生物的性狀和相對性狀的區(qū)別，基因與性狀的關系。

【難點】

列舉說出生物性狀是由基因控制的。

五、說教學方法

為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我將采用游戲教學法、多媒體輔助教學法、歸納總結法相結合的教學方式來激發(fā)學生對新知識的學習興趣，在學法上，我貫徹的指導思想是“教師為主導，學生為主體”，把“學習的主動權還給學生”。所以我采用的學習方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。

(過渡：厚積而薄發(fā)，在做了一系列準備活動之后，我的教學過程將如下呈現(xiàn):整個教學過程共分為四個環(huán)節(jié)。)

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激趣導入

教師展示俗語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生子會打洞;一母生九子，連母十個樣等體現(xiàn)生物的遺傳或變異現(xiàn)象的例子，隨后我引導學生總結出遺傳變異的概念。并提出問題：要研究遺傳和變異現(xiàn)象首先要從生物的性狀入手，什么是性狀呢?學生帶著疑問開始新課的學習。

設計意圖：游戲大大調動了學生參與生物課堂的積極性，游戲中學習知識，俗語俚語中鞏固知識，符合初中學生心理年齡特征。

環(huán)節(jié)二：新課講授

我將遵循引導-發(fā)現(xiàn)教學模式，經歷提出問題-解決問題的過程，并根據教學內容，將此環(huán)節(jié)分為如下兩個部分。

第一部分：生物的性狀

生物性狀為本課的重點內容，主要包括性狀和相對性狀兩部分。

(1)性狀

對生物的性狀這一內容，我通過游戲“你來表述我來猜”進行突破，用ppt展示三幅學生熟悉的生物的圖片，每幅圖片出兩位志愿者，一位同學按照大屏幕的圖片提示來描述這種生物的特征，另一位同學根據描述猜出其名稱。這三幅圖片分別是：蝙蝠是晝伏夜出;雄海馬的胸前有育兒袋;蘑菇是孢子生殖。游戲結束后，師生共同總結：這些生物體的特征總和就叫做──性狀，如蝙蝠的行為方式，海馬的形態(tài)特征。我引導學生繼續(xù)思考：僅憑肉眼的觀察就能知道所有的性狀嗎?

設計意圖：游戲教學有易于調動學生的學習積極性，向學生參透“知識的獲取方式是多種多樣的”這種觀念。

(2)相對性狀

學生明確性狀的概念后我首先在ppt上展示豌豆的圓粒與皺粒、番茄的紅果與黃果、貓的白毛與黃毛等圖片，學生直觀的體驗到同種生物的同一性狀常常有不同的表現(xiàn)形式。隨后分成小組，小組成員互相觀察單眼皮還是雙眼皮、有無耳垂、舌頭能否卷曲等性狀。通過直觀觀察，活動體驗，學生自主總結相對性狀的概念：同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式。

設計意圖：在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。

第二部分：基因控制生物的性狀

基因控制生物的性狀為本課的難點，采用學生討論思考并進行交流歸納。

接下來我提出問題：是不是所有的性狀都能遺傳呢?例如：同一個麥穗上的小麥粒，分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中，再結出的麥粒前者大于后者，麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)定的遺傳下去?

學生經過思考討論得出：由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。

我則引導學生思考：由環(huán)境影響的性狀不能遺傳，那什么樣的性狀可以遺傳呢?隨即用多媒體為學生展示資料分析：轉基因鼠的啟示。學生思考一下問題：

(1)研究中，被研究的性狀是什么?控制這個性狀的基因是什么基因?

(2)轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系?

(3)由此推論，在生物傳宗接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?

學生討論后總結出：基因控制生物的性狀，生物傳代中傳遞的是控制性狀的基因。

設計意圖：通過交流分析，學生在知識的獲得上突破難點，并且在知識的形成上形成共鳴，高潮迭起，延展知識體系的構建。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升