教師招聘面試初中化學《制取氧氣》說課稿

https://jiaoshi.huatu.com 2023-12-12 15:13 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

二、說學情

影響學習的最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。接下來我將對我所面臨的學生進行分析：

學生在這之前已經(jīng)學習了實驗室制取氧氣的一種方式——高錳酸鉀受熱分解制取氧氣，也學習了純凈物、混合物的概念，學習了化合反應、氧化反應以及氧氣的性質，可以說已經(jīng)具備了學習本節(jié)課的知識基礎。但是學生在學習過程中可能也會有這樣的困惑：催化劑是否會參與反應?同時考慮到“二氧化錳在過氧化氫分解中催化作用”是本節(jié)課的教學難點所在，因此在本節(jié)課的教學過程中，我會注意這兩點：①注意引導學生通過歸納形成概念(催化劑、分解反應);②處理好過氧化氫制氧氣與高錳酸鉀、氯酸鉀制氧氣的關系。

三、說教學方法

為突出本節(jié)課的教學重點、突破教學難點、實現(xiàn)教學目標，我結合教材特點、學生特點，在本節(jié)課中我會采用的教學方法有：講授法、談話法、小組討論法、實驗法、多媒體教學等。通過小組實驗的方式開展探究活動，在這一過程中學生會觀察、分析實驗現(xiàn)象，歸納得到二氧化錳的作用、分解反應的概念。在此基礎上我也會進行引導講解，同時采用多媒體輔助進行教學。

四、說教學過程

接下來我重點來談一談本節(jié)課的教學過程，我將從導入、新授、鞏固、小結和作業(yè)5個環(huán)節(jié)來展開。

(一)情境導入

考慮到學生在此之前已經(jīng)學習了分解高錳酸鉀制取氧氣，同時結合學生的知識基礎，我設計了如下的導入方式：

通過多媒體展示：植物的光合作用、工業(yè)制取氧氣、高錳酸鉀制取氧氣的實驗裝置。提出問題：提問：自然界可通過植物的光合作用獲得氧氣，而工業(yè)上可通過工業(yè)生產(chǎn)獲得氧氣，而在實驗室中，通過我們上節(jié)課的學習也知道了可以通過高錳酸鉀獲得氧氣;那么，在實驗室還能不能通過其他的方式來獲得氧氣呢?從而導入新課。

這一導入方式從學生已知出發(fā)，能夠降低本節(jié)課的授課難度，同時結合“光和作用”的方式體現(xiàn)了學科綜合，體現(xiàn)化學與生活、社會的聯(lián)系。

(二)新知探究

1.分解過氧化氫制取氧氣

首先我會請學生自主進行兩個實驗：①檢驗常溫下過氧化氫溶液中產(chǎn)生的氣體;②檢驗加入二氧化錳的過氧化氫溶液中產(chǎn)生的氣體。請學生自主觀察實驗現(xiàn)象并填表。通過這一環(huán)節(jié)，學生即可知道：過氧化氫溶液在加入二氧化錳之后產(chǎn)生了氧氣。在此基礎上我會提出問題：實驗2中產(chǎn)生大量氧氣的原因是什么?學生可能有如下三種猜測：①過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣;②過氧化氫與二氧化錳反應產(chǎn)生氧氣;③二氧化錳分解產(chǎn)生氧氣;但是哪一種是正確的，我不會直接告訴學生，我會請學生自主進行實驗3進行探究。

在實驗3中，請學生取反應完后的實驗2的試管(課前準備以節(jié)約時間)，倒掉上層清液，加入過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗，觀察現(xiàn)象。待試管中沒有現(xiàn)象變化時，再重復本操作。請學生觀察實驗現(xiàn)象并填表，結合之前的猜測，簡述產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。我會請學生以實驗小組為單位討論：在實驗3的重復實驗中，反應后二氧化錳有無變化?綜合分析實驗-3中所觀察到的現(xiàn)象，你認為二氧化錳在過氧化氫分解的反應中起了什么作用?結合學生的回答，我會總結得出：根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷，二氧化錳沒有變化;二氧化錳會促進過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣，但是二氧化錳本身不參與反應。在此基礎上總結得出催化劑的概念，我也會講解說明：像二氧化錳這樣在化學反應中能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有變化的物質叫催化劑。