運用《指南》于集體教學時應該避免的誤區(qū)

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-09 15:25 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

北京師范大學馮曉霞

《指南》相對具體、操作性強的特點，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特點也恰恰容易造成一些實施時的誤區(qū)，因此，在設計和組織集體教學時要恰當運用《指南》，避免以下幾個特別容易出現(xiàn)的誤區(qū)。

一、機械地針對每一條目標及其表現(xiàn)設計集體教學活動

不可否認，《指南》中的目標是需要通過學習達到的，集體教學在組織幼兒學習、促進身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展中應該起到積極的引領(lǐng)作用。但是，正如前面所談到的，幼兒學習的途徑和方式是多樣化的集體教學并非是唯一的渠道。因此，針對每一條目標及其表現(xiàn)來設計集體教學活動是不恰當?shù)?。即使有些目標確實通過集體教學實現(xiàn)比較合適，也必須看到，教學與發(fā)展之間并非簡單、直接的一一對應關(guān)系。作為發(fā)展的結(jié)果，一項目標往往需要多次、多個教學活動才能達到;而一個符合幼兒需要和興趣的教學活動往往也具有多種發(fā)展功能，促進多個目標的實現(xiàn)。按照目標一一對應地設計和組織教學活動只能導致機械訓練。

例如，《指南》健康領(lǐng)域“動作發(fā)展”子領(lǐng)域提出，大班幼兒“手的動作靈活協(xié)調(diào)”的表現(xiàn)之一是“能沿著輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合且平滑”，顯然，剪紙活動有利于達到這樣的目標。但這是否意味著剪紙活動時教師只需關(guān)注幼兒剪出的線條是否與線條吻合且平滑呢?顯然不是。

剪紙也是一種藝術(shù)活動，是以紙材為原料，在折疊基礎上對紙材進行剪刻的造型活動。剪紙(含折疊)除了它的審美特性外，對幼兒發(fā)展還具有其他一些價值:幼兒通過美麗的彩紙在剪刀下變化出各種形狀，初步體會數(shù)理中的線、面、對稱、平行、垂直、等距、倍數(shù)、分數(shù)等概念，為以后學習數(shù)學積累初步的感性經(jīng)驗。

以剪出一個蘋果或一只蝴蝶為例。幼兒往往要用一張方形紙對折，然后畫上半個蘋果或半只蝴蝶，沿線條剪好、打開，一個完整的蘋果或蝴蝶圖案就出現(xiàn)了，這之間，兒童其實已經(jīng)感性地接觸到對稱、對稱軸(折線)、二分之一等概念(如圖2)。

如果兒童將一張正方形的紙對折、再對折成小正方形，之后再對角與發(fā)展指南解讀折成三角形，畫上線條剪好、打開，這時就會看到出現(xiàn)在自己面前的是朵美麗的四瓣花，而幾條折線交又之處就是花的中心(如圖3)。

而當兒童學習剪出復雜的蝴蝶四聯(lián)方時(如圖4)，紙該如何折?線該如何畫?怎樣做才能讓四只蝴蝶連在一起?即使有教師的指導，要完成這個任務也不是一件容易的事。這中間的觀察、思考、探究過程一點不亞于科學領(lǐng)域。而這類活動對幼兒學習與發(fā)展的作用顯然也是多方面的。只看到它對一個目標的貢獻而忽視其他方面的教育價值，不注意引導幼兒關(guān)注其他方面，無疑是一種很大的浪費。

二、刻板地從目標及表現(xiàn)中尋找“內(nèi)容”

原則上，以目標為依據(jù)選擇教學內(nèi)容是有其合理性的?！吨改稀酚行┠繕吮憩F(xiàn)也的確是將“學習”與“發(fā)展”整合在一起表述的，如科學領(lǐng)域中的一些目標表現(xiàn)(“能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件”“能感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序”)。在這種情況下，將目標表現(xiàn)中的認識對象作為教學內(nèi)容并無不妥。但如果死摳字眼，將教學內(nèi)容的選擇范圍限制在目標所提及的事物，顯然又太狹窄、太局限了。這一是因為《指南》中有些目標的年齡表現(xiàn)是舉例式的，不能窮盡所有。如“會連續(xù)跳繩”“連續(xù)拍球”等固然可以作為大班幼兒“動作協(xié)調(diào)、靈活”的表現(xiàn)，但卻并不意味著只有這些活動才能發(fā)展幼兒動作的靈活性、協(xié)調(diào)性，傳統(tǒng)游戲“跳房子”、民族體育活動“跳竹竿”也是非常有益的活動，不應該因目標沒提出就將其排除在學習內(nèi)容之外。二是因為教學內(nèi)容有多種來源。生活中的偶發(fā)事件，兒童感興趣的某個事物，交往中遇到的矛盾和問題……只要具有潛在的教育價值，能引發(fā)有意義的學習，就可以成為教學的內(nèi)容。陳鶴琴先生強調(diào)“大自然、大社會都是活教材”。將內(nèi)容的來源僅僅限于目標文件，將會降低幼兒學習活動的豐富性、鮮活性。

三、簡單分領(lǐng)域進行集體教學

《指南》是按照幼兒學習內(nèi)容的領(lǐng)域來表述學與發(fā)展目標、提出教育建議的。這樣更便于教師們理解和把握每個學習領(lǐng)域相對獨特的核心價值、教育要點、學習方式和指導策略。但不能認為這樣的表述就意味著這個領(lǐng)域只有這樣的發(fā)展功能，也不意味著只能分領(lǐng)域組織集體教學活動。表述學習與發(fā)展目標的邏輯不等于就是實際組織教育活動的邏輯。

幼兒園課程與教學的一個特點就是強調(diào)“整合”“整合”意味著學習內(nèi)容與兒童經(jīng)驗之間、與學習情境之間、與其他內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。通過整合的課程與教學，培養(yǎng)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的“完整兒童”是幼兒園教育的追求。因為幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物(或問題)”為本位的，而不是以抽象出來的“學科領(lǐng)域知識”為本位的。幼兒所接觸的事物和感興趣的問題通常自然地包含著多個學科領(lǐng)域的內(nèi)容，他們需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認識，而不是相互割裂、相互孤立的認識。當他們圍繞著生活中的某個問題進行深入探討時，需要運用的是整體性思考(“怎樣解決這個問題?”)、多方面知識的綜合運用(“哪些知識經(jīng)驗可以用來解決這個問題?”)。當已有經(jīng)驗不足時，就會急切地尋求解決問題所必需的新知識、新經(jīng)驗。這時的學習不僅是充滿渴求的，學到的東西也是容易理解的、有用的，因而也是有意義的。

從社會需求來看，當今人類面臨的許多問題(如環(huán)境保護問題、資源的開發(fā)利用問題、人口問題、健康問題等)都涉及多學科領(lǐng)域，需要具有整體思維、能綜合運用多學科知識的人來研究和解決這類問題。具有這種思維方式和能力的人更可能通過整合性的課程來培養(yǎng)。分科學習固然可能讓學生分門別類地學到一項一項相對完整和深刻的學科知識，但卻把如何根據(jù)問題的需要來建立學科知識之間聯(lián)系的工作留給了他們自己，造成考試成績優(yōu)秀但實際無用的后果。因此，“為理解而學、為理解而教”也成為國際教育改革(包括高等教育改革)的一個響亮口號，而“課程整合是讓課程內(nèi)容對學生有意義的非常重要的策略。

四、機械、表面地組織綜合活動

在幼兒園教育改革的過程中，整合(綜合)式課程由于能圍繞生活中的一個事件或問題將多方面的學習內(nèi)容有機地組織起來，使之具有情境意義，也有利于幼兒主動參與到學習活動中來，因而受到推崇。這次《指南》按照內(nèi)容領(lǐng)域來表述幼兒的學習與發(fā)展，的確引起了一些幼教工作者的疑惑，認為是否又要從強調(diào)課程整合改為強調(diào)分領(lǐng)域教學了?這當然是一個誤解，但這個誤解卻反映出對為什么要強調(diào)課程整合及課程整合與學科領(lǐng)域之間關(guān)系的片面認識。

應該看到，課程整合本身不是目的，而是達到“促進幼兒身心全面和諧發(fā)展”的教育目的的“方法”。之所以強調(diào)課程整合，是因為這種“方法”有諸多的優(yōu)越性，有利于將學習的內(nèi)容置于生活情境、問題情境之中，建立起與幼兒的生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，讓他們在實際生活中、在解決問題的過程中運用舊經(jīng)驗、吸納新經(jīng)驗，使學習變得有意義。如果把課程整合當做一個極終目的，作為一種追求，為“整合”而“整合”，那勢必會出現(xiàn)人為地將不同領(lǐng)域的學習內(nèi)容勉強拼湊在一起的情況，最終造成“表面熱鬧，實際無效”的學習，這與課程整合的宗旨顯然是相違背的。

同時必須了解，課程整合與領(lǐng)域?qū)W習并不是對立的。實施整合(綜合)性課程并不是要摒棄對各學習領(lǐng)域的價值、目標、內(nèi)容等方面的了解，恰恰相反，整合必須建立在學習領(lǐng)域知識的基礎之上，如果沒有領(lǐng)域知識為基礎，整合性課程很可能就退化為僅僅好玩卻無甚價值的娛樂活動了。這種情況在實踐中并不少見。《指南》的表述方式有利于教師了解和把握幼兒各領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的相關(guān)知識，為有效地運用這些知識實施真正有意義的課程整合莫定扎實的基礎。

總之，要以《指南》為推手，提高集體教育的適宜性和有效性，首要熟悉《指南》，真正理解《指南》各領(lǐng)域的核心價值、基本目標和其中反映的幼兒學習特點和發(fā)展規(guī)律，掌握指導要點。

同時，要將《綱要》和《指南》結(jié)合起來，以《綱要》的精神為指導，借助《指南》的幫助，科學地設計、組織和反思集體教育活動。