關(guān)于《指南》的目標(biāo)部分

https://jiaoshi.huatu.com 2020-08-10 14:54 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

◎即使《指南》的部分內(nèi)容可以測(cè)試得出來(lái)，但必須看到，統(tǒng)一測(cè)試的方法是弊大于利的，是不適合在幼兒園里采用的。如果搞統(tǒng)一測(cè)試，很可能僅僅為獲得一些小小的“信息”，如幼兒能吊多少秒、能投多遠(yuǎn)等，而在家長(zhǎng)之間、幼兒之間形成盲目的攀比，會(huì)悄無(wú)聲息地挫傷許多幼兒的自尊心、自信心，會(huì)在成人也許毫無(wú)意識(shí)的情況下破壞幼兒自我意識(shí)的健康發(fā)展，使《指南》的實(shí)施誤入歧途。在某幼兒園發(fā)生過(guò)這樣的事：某教師為了解幼兒懸垂的情況，于是讓全班幼兒一起雙手抓杠懸空吊起。她在一旁看秒表，到時(shí)間喊停。結(jié)果，一部分幼兒很開(kāi)心，一部分幼兒則感覺(jué)灰溜溜的。離園時(shí)，有幼兒高興地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“我是吊得最久的!”“我沒(méi)有掉下來(lái)。”同時(shí)指著另外的幼兒說(shuō)：“他們幾個(gè)都掉下來(lái)了。”一個(gè)家長(zhǎng)于是問(wèn)自己的孩子：“你先掉下來(lái)啦?”孩子不高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。家長(zhǎng)生氣地說(shuō)：“怎么這么沒(méi)勁啊，你光會(huì)吃飯是不是?”后來(lái)，盡管教師為這些“掉下來(lái)”的幼兒安排了有針對(duì)性的練臂力活動(dòng)，可是幼兒卻不開(kāi)心。有的說(shuō)：“我不想玩這個(gè)。”有的說(shuō)：“我想去玩他們玩的……”因?yàn)樗麄兛吹侥切?ldquo;行”的幼兒在玩別的，覺(jué)得自己是因?yàn)?ldquo;不行”而被“處罰”。不難看到，成人要想了解幼兒在《指南》目標(biāo)方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，一定要充分考慮自己的行為可能造成的后果，全面地關(guān)注幼兒的體驗(yàn)與感受。面對(duì)這些稚嫩的、脆弱的、細(xì)膩的、福祿貝爾稱(chēng)之的“微妙而又全面地活動(dòng)著的生命”，成人實(shí)在不能隨心所欲、輕舉妄動(dòng)，“我們須小心翼翼地把握孩子心靈的細(xì)線(xiàn)”，呼喚理性、責(zé)任與智慧，否則是會(huì)好心辦壞事的。了解幼兒的最好的辦法就是本著尊重與愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒的態(tài)度通過(guò)觀察幼兒游戲、生活中的種種表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)話(huà)、互動(dòng)、家園合作溝通等多種途徑，全面地去獲取信息。

綜上所述，《指南》的“目標(biāo)”意在導(dǎo)向，而不在“檢測(cè)”;“各年段典型表現(xiàn)”意在“觀察、了解幼兒”，促進(jìn)幼兒向目標(biāo)希望的方向發(fā)展，而不是去評(píng)量?jī)?yōu)劣，傷害幼兒。全美幼教協(xié)會(huì)2002年報(bào)告指出：“考量任何一個(gè)學(xué)習(xí)指標(biāo)的基準(zhǔn)在于，它是否能提升正面的教育和幼兒發(fā)展的成果表現(xiàn)。”必須正確理解《指南》的“目標(biāo)”“各年齡段典型表現(xiàn)”及其二者的關(guān)系，才能讓《指南》真正成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的正能量。

基于對(duì)《指南》的“目標(biāo)”與“各年齡段典型表現(xiàn)”的不同理解，在實(shí)踐中會(huì)帶來(lái)迥然不同的做法與結(jié)果。下表簡(jiǎn)單地比較二者的主要區(qū)別。

表2 對(duì)《指南》“目標(biāo)”、“各年齡段典型表現(xiàn)”的不同理解與做法

	作為導(dǎo)向	作為標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)《指南》的“目標(biāo)”的理解	是每一個(gè)幼兒在某領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要努力方向	是丈量每一個(gè)幼兒在某領(lǐng)域的優(yōu)劣程度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)《指南》“各年齡段典型表現(xiàn)”的理解	是對(duì)幼兒的合理期望；是觀察、理解幼兒的重要參照	是“目標(biāo)”的細(xì)化與分解，是剛性的量化標(biāo)尺
使用《指南》的情況	以目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的“路標(biāo)”，觀察、了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況或個(gè)性化表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施，幫助幼兒向“目標(biāo)”方向?qū)W習(xí)與發(fā)展	把《指南》作為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練項(xiàng)目清單，統(tǒng)一測(cè)試，用“各年齡段典型表現(xiàn)”作標(biāo)尺去檢測(cè)，給幼兒貼上“合格”或“不合格”標(biāo)簽，打分、排名、分等劃級(jí)等，并進(jìn)行強(qiáng)制性統(tǒng)一的“達(dá)標(biāo)”訓(xùn)練，給幼兒身心造成嚴(yán)重傷害

4.正確理解和使用“教育建議”

《指南》的“教育建議”是為幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)以及一切養(yǎng)育幼兒的成人所提供的關(guān)于科學(xué)幼教的觀念、方法、途徑等方面的參考。

(1)“教育建議”的特點(diǎn)。

為傳播科學(xué)的幼兒教育觀念與方法，“教育建議”滲透了“以幼兒為本”的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，充分體現(xiàn)著對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重，對(duì)幼兒教育規(guī)律與教育原則的尊重，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

◎尊重幼兒的主體性。如：

與幼兒有關(guān)的事情要征求他的意見(jiàn)，即使他的意見(jiàn)與成人不同也要認(rèn)真傾聽(tīng)，接受他的合理要求;(社會(huì)：人際交往)

每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談。如，談?wù)撍信d趣的話(huà)題，詢(xún)問(wèn)和聽(tīng)取他對(duì)自己事情的意見(jiàn)等;(語(yǔ)言：傾聽(tīng)與表達(dá))

當(dāng)幼兒主動(dòng)介紹自己看過(guò)的或喜愛(ài)的舞蹈、戲曲、繪畫(huà)或工藝品時(shí)，要耐心傾聽(tīng)并給予積極回應(yīng)和鼓勵(lì);(藝術(shù)：感受與欣賞)

支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞。(科學(xué)：科學(xué)探究)

◎尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造。如：

激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣;(健康：生活習(xí)慣與生活能力)

談?wù)撍信d趣的話(huà)題;(語(yǔ)言：傾聽(tīng)與表達(dá))

經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望;(科學(xué)：科學(xué)探究)

了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用“像不像”“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。(藝術(shù)：表現(xiàn)與創(chuàng)造)

◎尊重幼兒在生活中、游戲中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。如：

日常生活中鼓勵(lì)幼兒多走路、少坐車(chē);自己上下樓梯，自己背包;

利用多種活動(dòng)發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力;(健康：動(dòng)作發(fā)展)

和幼兒一起尋找發(fā)現(xiàn)生活中有數(shù)字標(biāo)識(shí)的事物，如電話(huà)號(hào)碼、日歷、鐘表、氣溫、商品的價(jià)簽等;(科學(xué)：數(shù)學(xué)認(rèn)知)

利用社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則;(社會(huì)：社會(huì)適應(yīng))

鼓勵(lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材如，觀察不同樹(shù)種的形態(tài)、色彩等。(藝術(shù)：表現(xiàn)與創(chuàng)造)

◎?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)溫暖的、互動(dòng)的、富于理解和激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：

營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn);(藝術(shù)：表現(xiàn)與創(chuàng)造)

鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定;(健康：生活習(xí)慣與生活能力)

真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。(科學(xué)：科學(xué)探究)

(2)使用“教育建議”的注意點(diǎn)。

◎使用“教育建議”的前提是了解幼兒。“教育建議”是基于教育的一般規(guī)律而言的，不是也不可能是針對(duì)某地區(qū)、某園甚至某個(gè)具體幼兒的情況而言的。因此，不應(yīng)將“建議”視為“規(guī)定”或包醫(yī)百病的靈丹妙藥，而必須在了解幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇適合的教育方法與活動(dòng)。盲目地照章辦事，生搬硬套地使用“教育建議”是達(dá)不到教育效果的。

◎雖然在《指南》的每個(gè)目標(biāo)下配有“教育建議”，提供了一系列可供教師和家長(zhǎng)參考的活動(dòng)或方法，但是并不等于說(shuō)這些活動(dòng)與方法僅僅只適用于這一目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，不同的目標(biāo)下可能配有相同的教育建議。因?yàn)橐环N活動(dòng)可能有多重功能，能夠促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這也正好說(shuō)明了《指南》各領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，幼兒個(gè)體在各領(lǐng)域的發(fā)展是具有整體性的。

◎“教育建議”不可能包羅所有的教育方法或者教育活動(dòng)于其中因此，在實(shí)施《指南》時(shí)，需要成人基于當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)睾陀變旱膶?shí)際情況靈活地拓展與創(chuàng)造，不斷豐富和發(fā)展“教育建議”的內(nèi)容。

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